초등 4~6학년을 위한 8차시. 보상 놀이와 작은 환경의 학습 관찰, 검증된 Duckbert 정책 비교, 기록 코딩을 거쳐 교사 감독 아래 실물 적용과 가상·현실의 차이를 탐구합니다.
수업 설계와 준비
초등 5~6학년 실과 성취기준에 연결한 실습 중심 수업안입니다. 4학년은 그림·보상 놀이·교사 시연으로 개념을 익히는 입문 과정입니다. 5~6학년 실과 성취기준을 4학년에 직접 적용하지 않습니다. 강화학습 용어 자체가 초등 필수 성취기준이라는 의미는 아닙니다. 실제 프로그램 작성과 AI 학습 과정을 생략하면 해당 항목은 부분 연계입니다. 로봇 제작 성취는 이 과정에서 평가하지 않습니다.
준비물
모둠별 기기와 활동지, 격자판·종이 로봇·보상 스티커
엔스크린 코스웨어의 격자 Q학습 실습 또는 학습 전후 로그·영상
엔스크린 코스웨어의 블록코딩 실습 환경와 결과 기록 예제
Duckbert 버전별 검증 정책 A·B, 실행 환경 또는 동일 조건의 기록 영상
실물 차시: 호환 실행기·전송 도구가 검증된 Duckbert, 교사 정지 장치와 제한된 시험 구역
수업 운영
2~3명 모둠으로 조작자·기록자·설명자를 정하고 차시마다 역할을 바꿉니다. 결과 순위보다 질문·기록·수정 과정을 평가합니다. 아래 시간은 한 차시 기준이며 학급 상황에 맞게 조정하세요.
엔스크린 코스웨어의 강화학습·교구 적용과 코딩 실습을 연결한 수업안입니다. 교사는 차시별 산출물과 실행 기록을 성취기준의 평가 근거로 활용합니다. 교육부 인증 교안은 아닙니다.
정식 엔스크린 코스웨어는 정책 학습·내보내기·지원 교구 적용과 블록코딩·파이썬 실습 환경을 제공합니다. 공개 미리보기는 제공 범위를 구분하며 실제 교구에 연결하지 않습니다. 수업 전 배정 과정·실행 환경·교구 호환성을 확인합니다.
학습 실행, 이미 학습된 정책의 실행, 제어값 탐색을 기록지에 구별합니다. 도구가 없어 영상·로그를 분석했다면 실제 정책을 학습했다고 평가하지 않습니다.
실물 적용에는 해당 교구 버전에서 검증된 정책, 호환 실행기와 전송 도구가 필요합니다. Duckbert와 Microduck 사이의 정책은 서로 바꿔 쓰지 않습니다. 정책 파일만 복사해 모든 교구에서 작동한다고 가정하지 않습니다.
실물 차시는 교사가 관절·단위·제어 주기·범위와 정지 장치를 점검한 뒤 실행합니다. 연결이 검증되지 않으면 전송하지 않고 모의 검증 또는 교사 기록 분석으로 대체하며 실물 적용 미실시로 표시합니다.
모둠별 역할을 교대하고 개인정보 없는 실험 ID만 사용합니다. 얼굴·학생 이름을 학습 자료에 포함하지 않으며, 공개 자료에서 학교 계정·장치 인증 정보를 제거합니다.
교과 성취기준과 수업의 연결
성취기준은 핵심을 요약했습니다. 전체 원문과 해설은 아래 공식 자료를 확인하세요. 활동을 실제 수행했을 때의 학습 증거를 기준으로 평가합니다.
코드
성취기준 요약
이 교안의 적용 범위
6실04-04
로봇의 구조와 기능을 이해하고 생활 속 쓰임을 체험합니다.
1·6차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실04-05
여러 로봇의 활용 사례와 작동 원리를 탐구합니다.
1·4·6·7차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실05-01
생활 문제의 해결 절차를 알고리즘으로 표현합니다.
2·5·6차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실05-02
문제 해결을 위한 프로그램을 직접 작성합니다.
5차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실05-03
협력하여 프로그램을 만들고 결과를 공유합니다.
5·8차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실05-04
아날로그·디지털 자료와 AI에 활용할 데이터의 특징을 탐색합니다.
3·4·7차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
6실05-05
AI가 만들어지는 과정을 체험하고 사회적 영향을 생각합니다.
2·3·8차시 관련 활동. 직접 학습·프로그램 구현·실물 적용 여부에 따라 직접/부분/확장 연계를 구분합니다.
LESSON 01 · 40 MIN
1차시. 로봇이 배우려면 무엇이 필요할까?
학습 목표 관측·행동·보상·정책을 로봇의 사례로 구별한다.
연계: 6실04-04 · 6실04-05
문제와 준비 확인 5분
교사 관측·행동·보상·정책을 로봇의 사례로 구별한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 Duckbert의 몸통·관절·신발을 관찰하고 직접 명령하는 장면과 학습된 정책 실행 장면을 비교한다. 센서 정보는 실제 제공되는 항목만 제시한다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 정해진 동작 순서를 그림 알고리즘으로 표현하고 학습 정책과 차이를 말한다.
학생 그림카드로 관찰→행동→결과를 연결하고 무엇을 사람이 정했는지 표시한다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
움직이는 모든 로봇이 학습한 로봇일까요?
학습이 끝난 뒤 걷는 장면에서 정책도 다시 바뀔까요?
학습 증거와 평가 관찰할 정보: ____ / 가능한 행동: ____ / 사람이 정하는 목표: ____ / 직접 명령과 학습 정책 실행의 다른 점: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
관찰할 정보: ____ / 가능한 행동: ____
사람이 정하는 목표: ____
직접 명령과 학습 정책 실행의 다른 점: ____
LESSON 02 · 40 MIN
2차시. 보상 놀이로 목표를 설계해요
학습 목표 목표와 보상 규칙을 만들고 원치 않는 행동을 찾는다.
연계: 6실05-01 · 6실05-05
문제와 준비 확인 5분
교사 목표와 보상 규칙을 만들고 원치 않는 행동을 찾는다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 종이 격자에서 목표 도착 +5, 한 칸 이동 -1, 위험 칸 -3 규칙을 제시한다. 점수만 높이고 목표에 가지 않는 규칙도 비교한다. 이 활동은 강화학습 개념 놀이임을 명시한다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: “목표에 도착했으면 점수에 5 더하기”를 조건 블록 또는 문장으로 작성한다.
학생 모둠원이 로봇 역할을 맡아 3회 이동하고 점수를 합산한다. 같은 칸 반복으로 점수를 버는 허점을 찾아 규칙을 고친다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
목표를 못 가도 높은 점수를 받을 수 있나요?
목표와 보상이 서로 맞나요?
학습 증거와 평가 목표: ____ / 행동: ____ / 보상표: 도착 ____ / 이동 ____ / 위험 ____ / 1·2·3회 결과: ____ / 발견한 허점과 수정한 규칙: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
목표: ____ / 행동: ____
보상표: 도착 ____ / 이동 ____ / 위험 ____
1·2·3회 결과: ____
발견한 허점과 수정한 규칙: ____
LESSON 03 · 40 MIN
3차시. 작은 가상 환경에서 학습을 관찰해요
학습 목표 학습 전후 행동 변화를 비교하고 학습과 실행을 구별한다.
연계: 6실05-04 · 6실05-05
문제와 준비 확인 5분
교사 학습 전후 행동 변화를 비교하고 학습과 실행을 구별한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 엔스크린 코스웨어의 격자 Q학습 실습에서 초기 정책과 경험 후 정책을 보여준다. 학습 횟수를 바꾸고 정책 갱신을 끈 평가를 따로 실행한다. 종이 놀이는 실제 알고리즘 학습을 대신하지 않는다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 반복 횟수 블록을 바꾸고 “학습”과 “평가” 버튼의 역할을 설명한다.
학생 목표와 지도는 고정하고 초기/학습 후 정책을 각각 3회 평가한다. 실패도 기록하고 이는 격자 문제의 학습이며 Duckbert용 정책이 아님을 적는다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
한 번 성공하면 충분히 배웠다고 할까요?
격자에서 배운 표를 로봇 관절에 바로 보낼 수 있나요?
학습 증거와 평가 사용 도구와 실행 방식(직접/시연/로그): ____ / 초기 정책 성공 횟수 __/3 / 학습 후 __/3 / 학습 횟수와 그대로 둔 조건: ____ / 이번에 실제로 학습한 대상: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
사용 도구와 실행 방식(직접/시연/로그): ____
초기 정책 성공 횟수 __/3 / 학습 후 __/3
학습 횟수와 그대로 둔 조건: ____
이번에 실제로 학습한 대상: ____
LESSON 04 · 40 MIN
4차시. 두 걸음 정책을 공정하게 비교해요
학습 목표 같은 조건에서 검증된 로봇 정책의 성능과 실패를 비교한다.
연계: 6실04-05 · 6실05-04
문제와 준비 확인 5분
교사 같은 조건에서 검증된 로봇 정책의 성능과 실패를 비교한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 교사가 해당 Duckbert 버전에 맞춰 준비한 정책 A·B를 엔스크린 코스웨어의 교구별 시뮬레이터에서 실행한다. 준비되지 않으면 동일 조건의 기록 영상을 제공한다. 공개 화면의 슬라이더는 정책 학습으로 부르지 않는다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 리스트에 시행별 성공 0/1을 넣고 합계를 구하는 블록을 구성한다.
학생 정책마다 같은 출발점·목표에서 3회 결과를 기록하고 도착·넘어짐·소요 시간을 비교한다. 평균 대신 성공 횟수와 그림 막대를 활용해도 된다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
빠르지만 자주 넘어지는 정책은 언제 문제가 될까요?
정책마다 출발점이 다르면 공정할까요?
학습 증거와 평가 정책 A/B의 버전과 실행 방식: ____ / 고정한 조건: ____ / A 성공 __/3, 넘어짐 __ / B 성공 __/3, 넘어짐 __ / 선택한 정책과 근거: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
정책 A/B의 버전과 실행 방식: ____
고정한 조건: ____
A 성공 __/3, 넘어짐 __ / B 성공 __/3, 넘어짐 __
선택한 정책과 근거: ____
LESSON 05 · 40 MIN
5차시. 기록하고 멈추는 코드를 만들어요
학습 목표 반복·조건을 활용한 기록 프로그램을 협력하여 작성하고 시험한다.
연계: 6실05-01 · 6실05-02 · 6실05-03
문제와 준비 확인 5분
교사 반복·조건을 활용한 기록 프로그램을 협력하여 작성하고 시험한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 엔스크린 코스웨어의 블록코딩 환경에서 모둠이 직접 성공/실패 입력을 받아 횟수를 누적하고 정지 신호가 오면 화면 동작을 멈추는 프로그램을 만들게 한다. 화면 코드는 실물의 비상정지 기능이 아님을 구분한다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 반복 3회→결과 입력→성공이면 횟수+1, 정지이면 반복 종료의 블록을 직접 작성한다.
학생 반복 안에 조건을 넣고 성공·실패·정지·입력 누락을 시험한다. 기록자와 코더를 교대하고 잘못 센 결과를 수정한다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
정지 신호가 와도 반복을 끝까지 하면 어떤 문제가 생길까요?
값이 없을 때 성공으로 세면 될까요?
학습 증거와 평가 우리 알고리즘: ____ / 직접 작성한 블록과 역할: ____ / 시험 입력/예상/실제: ____ / 수정 전후 달라진 점: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
우리 알고리즘: ____
직접 작성한 블록과 역할: ____
시험 입력/예상/실제: ____
수정 전후 달라진 점: ____
LESSON 06 · 40 MIN
6차시. 실제 교구로 옮기기 전 확인해요
학습 목표 정책과 교구의 호환성 및 실행 전 점검 절차를 설명한다.
연계: 6실04-04 · 6실04-05 · 6실05-01
문제와 준비 확인 5분
교사 정책과 교구의 호환성 및 실행 전 점검 절차를 설명한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 실제 적용은 교사가 담당한다. 대상 기종·버전, 검증된 정책, 연결 도구, 움직임 범위와 정지 장치를 확인한다. 격자 정책·다른 로봇 정책은 보내지 않는 이유를 설명한다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 실물 연결: 사용 가능한 검증된 실행기가 없으면 전송하지 않고 전송 절차 모의 활동으로 표시한다.
학생 정책 이름 카드와 교구 버전 카드를 맞추고 “확인→교사 승인→연결→제한 시험” 순서를 배열한다. 맞지 않는 카드에서는 실행을 중지한다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
다른 몸을 가진 로봇도 같은 정책을 쓸 수 있을까요?
어떤 경우에 실행을 멈춰야 할까요?
학습 증거와 평가 교구 기종/버전: ____ / 정책 버전: ____ / 연결 도구와 확인 담당자: ____ / 정지 방법: ____ / 실행하지 않을 조건: ____ / 오늘 전송 여부(실제/모의/미실시): ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
교구 기종/버전: ____ / 정책 버전: ____
연결 도구와 확인 담당자: ____
정지 방법: ____ / 실행하지 않을 조건: ____
오늘 전송 여부(실제/모의/미실시): ____
LESSON 07 · 40 MIN
7차시. 교구에서 시험하고 차이를 찾아요
학습 목표 실물과 가상 결과를 비교하고 관찰의 한계를 기록한다.
연계: 6실04-05 · 6실05-04
문제와 준비 확인 5분
교사 실물과 가상 결과를 비교하고 관찰의 한계를 기록한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 준비된 교구의 짧은 제한 동작을 교사가 실행한다. 실제/가상의 목표와 출발 조건을 맞추되 바닥·센서 차이를 기록한다. 정지 조건 발생 시 반복보다 중단을 우선한다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 5차시 기록 프로그램에 실물 결과를 사람이 입력하고 자동 연동이 아님을 표시한다.
학생 안전 구역 밖에서 3회 이내 관찰하고 도착·넘어짐·흔들림을 기록한다. 실물 미준비 시 교사가 제공한 실물 기록을 분석하고 직접 적용하지 않았다고 표시한다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
화면에서는 되는데 교구에서는 다른 이유가 무엇일까요?
우리가 바꾸지 못한 조건도 있나요?
학습 증거와 평가 실행 방식(교사 실물 시연/영상 분석): ____ / 가상 결과: ____ / 실물 결과: ____ / 같게 한 조건과 달랐던 조건: ____ / 다시 확인할 점: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
실행 방식(교사 실물 시연/영상 분석): ____
가상 결과: ____ / 실물 결과: ____
같게 한 조건과 달랐던 조건: ____
다시 확인할 점: ____
LESSON 08 · 40 MIN
8차시. 우리 로봇의 학습 이야기를 발표해요
학습 목표 목표·학습·검증·적용의 증거와 다음 개선안을 공유한다.
연계: 6실05-03 · 6실05-05
문제와 준비 확인 5분
교사 목표·학습·검증·적용의 증거와 다음 개선안을 공유한다. 이번 차시의 실제 실행/시연/모의 범위를 먼저 알린다.
학생 이전 기록을 확인하고 조작·기록·검증 역할을 나눈다. 예상과 확인할 질문을 적는다.
개념·사례와 실험 설계 10분
교사 잘 걷는 영상만이 아니라 실패와 수정 기록도 발표하게 한다. 사람에게 도움이 되는 사용과 사람의 책임을 질문한다. 실물 여부나 성공 속도로 학생을 줄 세우지 않는다.
학생 바꿀 조건·고정할 조건, 평가 기준과 중단 기준을 활동지에 정한다.
탐구·구현·적용 15분
교사 코딩 연결: 기록 프로그램을 친구가 시험하게 하고 설명·버전·수정사항을 함께 공유한다.
학생 목표와 보상, 비교표, 직접 만든 코드, 실물/모의 결과를 묶어 발표한다. 다른 모둠의 질문을 받고 보상 또는 평가 계획을 하나 수정한다.
근거 정리와 피드백 10분
교사 목표 달성 여부를 산출물로 확인한다. 실행하지 않은 단계는 미실시로 표시하고 실패 사례를 다음 개선 질문으로 연결한다.
학생 기록·코드·실물/모의 결과를 정리하고 모둠 결론과 한계를 발표한다.
생각을 여는 질문
우리 근거로 말할 수 없는 것은 무엇인가요?
더 안전하고 도움이 되려면 무엇을 바꿀까요?
학습 증거와 평가 목표→보상→학습→검증→적용 요약: ____ / 실제로 한 일/시연으로 본 일: ____ / 동료 질문과 우리 답: ____ / 다음 개선안: ____를 포함한 활동지와 실행·수정 기록으로 평가한다. 시연/모의 활동만 수행했다면 실제 학습·실물 적용 성취와 구분한다.
수준별 조정 4학년: 그림·스티커·성공 횟수로 표현하고 학습·실물 실행은 교사 시연 중심으로 진행합니다. 5~6학년: 직접 기록 프로그램을 작성하고 고정 조건과 비교 근거를 설명합니다. 실물 준비가 없으면 제공 기록을 분석하며 실제 전송을 했다고 평가하지 않습니다.
활동지에 남길 것
목표→보상→학습→검증→적용 요약: ____
실제로 한 일/시연으로 본 일: ____
동료 질문과 우리 답: ____
다음 개선안: ____
과정 중심 평가표
학교 성적 등급을 자동으로 정하는 표가 아닙니다. 관찰·산출물·대화를 종합해 학생에게 다음 배움을 안내합니다.
